【新华日报】把“四史”教育融入“纲要”教学

2021年05月11日 阅读: 来源: 新华日报

把“四史”教育融入“纲要”教学

来源:新华日报2021-05-11 09:46


  作者:莫春菊(南京师范大学马克思主义学院)

  扎实有效推进“四史”教育,是新时代高校思想政治教育课的一项重要任务。在所有思想政治教育课中,“中国近现代史纲要”(下面简称“纲要”)与“四史”教育有着最为密切的关联,讲好讲深讲透“四史”是“纲要”课程教学的应有之义。

  把“四史”教育融入“纲要”教学,具有重要的理论价值和实践意义。其一,加强“四史”教育,是“纲要”教学内容体系和课程重点的内在要求。“纲要”课程教学主要是围绕“中国历史和人民为什么选择中国共产党、马克思主义、社会主义、改革开放”展开的;“四史”教育则是要讲通透中国共产党为什么“能”、马克思主义为什么“行”、中国特色社会主义为什么“好”。可见,两者具有高度的契合性,“纲要”课程是“四史”教育的主要阵地和重要平台。其二,把“四史”教育融入“纲要”教学,是贯彻落实习近平总书记关于思想政治教育重要论述精神的重要举措。要让大学生站在中华民族伟大复兴的战略布局和百年未有之大变局中,能够理性把握国家的历史、现在和未来的脉络走向,坚定理想信念,明辨时代方向。其三,把“四史”教育融入“纲要”教学,是贯彻落实《新时代爱国主义教育实施纲要》的实施路径。加强“四史”教育的融入,更直观的数据和史料能更有效地激发学生的爱国主义情感,厚植学生的爱国主义情怀。

  把“四史”教育融入“纲要”教学,要注意把握以下原则:一是在价值把握上,实现政治性、思想性与生动性的统一。一方面,要将丰厚、鲜活的“四史”知识充实到较为笼统、精炼的教材中,深化知识性、提升趣味性,使得教学更富有感染力和吸引力;另一方面,要注重从思想政治教育的视域来讲述“四史”知识,增强历史叙事的政治性和思想性,讲好“四史”知识中所蕴含的历史规律、历史经验,帮助学生扣好人生第一粒扣子。二是在内容把握上,注重整体性、交叉性与针对性的统一。从整体上看,“四史”之间时间有重叠、内容有交叉、逻辑有关联;但是每一部历史又有自身的侧重点内容和价值意蕴。因此,在开展“四史”教育教学中,既要把“四史”当作一个整体,从“四史”的共性上去把握历史的线索、主流、规律和本质,又要有针对性地重点讲解每一部历史的逻辑脉络、精神特质、核心要义等。三是在方法论上,坚持“史”与“论”的有机结合。首先要讲真“史”,梳理、回溯“四史”的主要内容,增强大学生对“四史”基本知识的理性认知;在此基础上要立实“论”,进一步剖析和阐释“四史”中所蕴含的历史逻辑、价值逻辑和实践逻辑,以达到“学史明理、学史增信、学史崇德、学史力行”的效果。

  要有效地推进“四史”教育融入“纲要”教学中,就要改革“纲要”现有的教学模式,创新教学范式。一是增强主体性。教师作为教的主体,要强化政治和理论素养,对“四史”知识精心梳理、精细加工、精准转化、精确升华,启迪学生以史为镜,坚定马克思主义信仰。学生作为学的主体,要增强学习的自主性,主动思考问题、参与课堂讨论,提升分析问题、解决问题的能力,在“四史”的学习中自觉树立正确的历史观、国家观、民族观、文化观。二是增强思辨性。要坚持唯物主义辩证法和唯物主义历史观,坚持以问题导向,科学严谨地讲好历史、现在与未来的内在逻辑关系,充分挖掘历史事件与新时代中国特色社会主义伟大实践的有机联结点,进而引导学生科学认知历史、自觉认同历史,主动担负起时代赋予的历史使命。三是增强实践性。要善于拓展实践的空间维度,实现线上线下联动、课内课外互动。线上,充分利用网络资源来充实“四史”文献史料数据库,利用网络平台开展“四史”微课堂、微知识竞赛、微展示等;线下和课堂上,结合“四史”的重点、难点、联系现实的热点,开展案例教学、辩论、沙龙讨论等。课外,参观爱国主义教育基地、开展现场教学、进行“四史”主题的社会调查等。通过丰富多样的实践体验,激发大学生积极投入到实现中华民族伟大复兴的中国梦的具体实践中来。